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田中重人 (東北大学文学部准教授) 2017-04-28

第4講　文と文の接続

[テーマ] パラグラフの内部構造; ピア・レスポンスの方法

パラグラフの内部構造

トピック・センテンス (topic sentence): そのパラグラフのトピックについて概論的に述べた文 (教科書 p.62)。ひとつのパラグラフにひとつおく。
展開部: トピックに関連する情報について述べた文の集合 (教科書 p. 68)。

トピック・センテンスは読み手に解釈枠組み (schema) をあたえるという点で、セクション見出しとおなじ機能を持つ。だから、パラグラフ冒頭におくのが原則である。しかし、「話題転換」や「予備知識」などの関連情報を先に示しておかなければならない場合は、パラグラフ冒頭にトピック・センテンスをおくことができない。その場合には、

パラグラフの 2番目 の文
パラグラフの最後の文

のどちらかにおく。 これら以外の場所においてはならない。

文をつなぐ表現

文と文のつなぎかたにはさまざまなものがある。種々比較して、最適のものを選ぶこと。

論理的帰結: したがって，だから，すると，ゆえに，よって，以上のことから，そうとすれば...
動機: そこで，この目的のために，だから...
実際の結果: このために，そのため，結果として，こうして，結局，だから...
理由・原因: なぜなら，というのは，なんとなれば... ／ ...のだ。...からだ。
逆接: しかし，だが，ところが，にもかかわらず, とはいえ...
並列: かつ、また、同時に、そして...
対照: 一方，他方，逆に，これに対して...
類似: また，同様に，加えて, さらに...
留保: ただ，ただし，例外として...
例示: たとえば，～を例にとると．．．／すなわち...など
言い換え・要約: つまり，すなわち，いいかえると，換言すると，要するに... ／ ...のだ。...ということになる。
途中を省略: つまるところ，端的にいえば，一言でいうと，結局，要するに...
再確認: すでにみたように，上述のとおり．．．
焦点集中: 特に，なかでも，とりわけ...
情報追加: さらに，それだけでなく，このほか，なお...
仮定・条件: もし～なら．．．，～という条件のもとでは...
話題転換: さて，ところで, では, つぎに...
順を追った説明: まず... つぎに... ／第1に... 第2に... 第3に... ／ ...そして, さらに／

文が自然に流れている場合には、つなぐためのことばはなくてもよい場合も多い。

今回の課題

宿題を交換して、互いにコメントする。

前回の相手とは別の人で、自分のとはちがうテーマで書いている人と交換すること
まず、内容を読んで、気づいたことを書き込む
わからないところ、直したほうがよいところについて、話し合ってみる

コメントは、「そのことばを聞いたことはあって、意味がぼんやりわかるが、くわしくはわからない」という人の立場を想定しておこなうこと。特に、情報の過不足、トピックの選び方のバランスに注意する。それ以外の点でも、気づいたことはすべて伝えること。

気づいたことを書き込む際は、校正記号 (教科書 p. 171) を参考にするとよい。書き込む内容によって、ペンを使い分ける。


[訂正] 確実にまちがいであるもの → 赤ペンで訂正する 
[改善提案] まちがいとは言い切れないが、「こうなおしたほうがよい」という個所 → その他の色ペンで 
[コメント] 内容がよくわからない個所、訂正の仕方がひととおりに絞れないもの → 黒ペン／鉛筆／シャープペンシルで

つぎの校正記号は、特に覚えておいたほうがいい：

「トル」
訂正／挿入
「イキ」
パラグラフを分割する／くっつける (追い込み)
文章の前後を入れ替える

くわしくはつぎの本を参照：

日本エディタースクール (1998)『新編校正技術』(上下巻) 日本エディタースクール出版部. {NCID:BA35713489}
日本エディタースクール (2000)『実例校正教室』日本エディタースクール出版部. {ISBN:4888883033}

その他のチェック・リスト：

想定読者の立場から見て、情報はじゅうぶんか
誤字・誤変換はないか
用語・表記が統一されているか
漢字で書くべきことばやひらがなで書くべきことば
文法上のあやまりはないか
句読点や括弧の使いかたは適切か
文を分割したほうがよいところはないか
パラグラフの最初は改行して1字下げできているか
トピック・センテンスの位置は適切か
パラグラフの区切り方は適切か。もっと細かく分けるべきところ、逆にまとめるべきところはないか。
パラグラフをならべる順序は適切か
わかりにくい表現、あいまいな表現はないか
議論が飛躍しているところはないか
とってしまったほうが意味がはっきりするようなことばはないか
指示語の指示対象は明確か
文章のどことどこがどう関連しているかがはっきりしているか
印刷レイアウト、余白、行間、文字種類など

宿題

今日の課題について、どのような点についてコメントをもらったか、また自分の文章の長所・短所について気がついたことをまとめる
自分がコメントする立場に立ってみての感想をまとめる
今日もらったコメントに基づいて、パラグラフを書き直す
どこをどう書き直したか、またコメントがどのように役立ったかをまとめる

もらったコメントについてはすべて検討すること。ただし、すべてを受容しなければならないということではないので、判断は自分でおこなうこと。

上記のうち、(3) で書き直したものについては、次回の課題で使うので、自分用に印刷したものを余分に持ってくること。

また、次回授業の予習として、

教科書の第5章「文の構造と文章の流れ」を読んでおく
「文節」「係り受け」「重文」について調べておく

中間レポートについて

中間レポート課題

本・雑誌記事などを選び、それについて批評を書く

次の2点をふくんでいなければならない：

概要の紹介: 素材に書いてあることをまとめる。読んでいない人にもわかるように。一部だけの紹介でもよいが、その場合はそのことを明記する。
批判: データに照らして、または論理的に。

コンピュータで作成し、印刷したものを 5/26 授業時に2部提出。

様式は、配布する見本を参考にすること。重要な点は次の通り。

A4用紙を使い、縦置き、横書きとする
上下左右の余白を 2 cm ～ 3 cm あける
分量は2ページ以上
左上をホチキス止め
各ページの下端中央にページ番号をいれる
最初のページの上端に、種別、日付、表題、氏名、所属を書く
表題は、とりあげた素材の書誌情報がわかるようなものにする
適当なセクションに分割すること。各セクションには見出しと番号をつける。
素材から引用する場合にはページ数 (またはセクションの番号など) を明記
他の文献を参照するときも出典を明記すること

宿題 (5/11 (木) 正午まで)

各自が選んだ素材と、その素材をどういう観点から取り上げるかについて、簡単に説明する (A4サイズ 1枚)。他の受講者が読むことを考慮して素材を選ぶこと。コンピュータで作成し、 ISTU のレポート機能を通じて提出。

履修登録済みの人は、「現代日本論基礎講読」の授業がみられるはず
そうでない人は、「履修申請」をおこなうこと
どうしても ISTU が使えない場合は、電子メールで提出してもよい

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